还有研究者对父母学业指导做了更详细的划分，并考察每种指导行为对儿童学业成就的不同影响。例如，Cai （2003）比较了中美父母在儿童数学学习中所扮演的五种角色：鼓励者、监控者、资源提供者、数学内容指导者、数学学习咨询者的差异，发现父母学业指导行为的多少与儿童数学学习态度和学习成绩之间存在显著正相关；并且，不同学业指导行为对儿童数学熟练度和学业水平的影响程度不同，间接指导行为，如鼓励、监控等比直接指导如学业咨询、内容指导更能促进儿童数学学习兴趣和成绩的提高。
许多国内学者也重点考察了学习不良儿童（即差生）父母在学业指导方面的特点，如俞国良（1998，1999）的研究表明学习不良儿童父母所给予的启发式学业指导和简单化学业指导均少于一般儿童。刘颂、刘全礼（2007）进行了更细致的问卷调查，结果发现学习不良儿童家长期望值、家庭学习氛围方面显著低于一般儿童，学习不良儿童家长提供的学业支持存在不同于一般儿童的特点。一方面，学习不良儿童的家长非常重视孩子的学习，如主动了解学校学习情况，帮助孩子寻找退步原因；另一方面，却表现出对孩子学习特点较少了解，较少鼓励孩子的进步以及与孩子讨论学业计划，很少建议与督促孩子养成良好学习方法。这在某种程度上反映出学业不良儿童父母提供的学业支持多以学业问题为导向，突出表现为直接干预或辅导孩子当前的功课，而对孩子学习习惯与品质的培养弱于一般儿童的家长。